ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЖУКОВОЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«ТРЕВОЖНЫЕ РАССТРОЙСТВА: ДИАГНОСТИКА, ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ»

г. Москва, 2022 год

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Тревожные расстройства: диагностика, феноменология, психологическая помощь» разработана на основе следующих нормативных правовых актов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
- Приказ Минобрнауки России от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 29 июля 2020 г. № 841 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 37.04.01 Психология»,
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 682н «Об утверждении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере»
других федеральных законов и действующих нормативных правовых актов. 

В последние десятилетия во всем мире наблюдается рост числа тревожных расстройств невротического уровня, что обусловлено повышением общего уровня напряжения, связанного с научно-техническим прогрессом, увеличением количества информационных потоков, профессиональной и личностной многозадачностью, а также несовершенством механизмов психофизической адаптации. Среди тревожных расстройств наиболее распространены тревожно-фобические, паническое и генерализованное расстройства, что объясняет повышение интереса у психологов к изучению методов их лечения и профилактики. 
Тревожные расстройства (ТР) по своей распространенности и последствиям относятся к числу социально значимых гетерогенных расстройств, представляющих собой важнейшую общемедицинскую и социальную проблему. По данным Европейского эпидемиологического исследования, ТР подвержены 1,0-5,2 % населения, а их распространенность составляет 13,6 %. 
Актуальность проблемы связана с широкой распространенностью данной патологии психической сферы, субъективной тяжестью переживаемого человеком страдания со снижением качества жизни и социального функционирования, прогрессирующим течением у 70 % больных и устойчивостью к терапии. При этом наблюдается сочетание нарушений психической активности, субъективных переживаний отрицательных эмоций и сомато- вегетативных компонентов. 
В этиопатогенезе тревожных расстройств выделяют биологические, психологические и социальные механизмы, выступающие в неразрывном динамическом взаимодействии. Поэтому в терапии таких нарушений наиболее эффективен комплексный подход, оптимально сочетающий в себе терапевтические методы, относимые к трем основным типам – биологическим (психофармакотерапия, физиотерапия), психологическим (психотерапия и психологическая коррекция) и социальным (социоцентрированные вмешательства). Учитывая важность психологических факторов в формировании и развитии невротических расстройств, в качестве одного из основных методов является психологическая помощь, представленная в десятками методов и форм консультирования и психотерапии.

Настоящая программа нацелена на теоретическую и практическую подготовку слушателей в области принципов и алгоритмов психологической помощи при тревожных расстройствах невротического уровня (тревожно-фобических, панического и генерализованного тревожного расстройств).

Цель реализации программы - формирование у слушателей навыков самостоятельной работы с клиентами с расстройствами тревожно-фобического спектра методами индивидуальной, групповой и семейной психотерапии.

Задачи:

• обосновать психологические, клинические, семейные и социальные факторы возникновения тревожно-фобических расстройств;
• способствовать усвоению современных подходов и психотехнологий в работе с тревожно-фобическими расстройствами;
• распознавать и описывать причины формирования и диагностические критерии тревожно-фобических расстройств;
• знать основные положения терапевтических подходов, используемых при работе с тревожно-фобическими расстройствами; 
• обосновывать гипотезы и делать профессиональное заключение относительно предъявленной проблемы; 
• выбирать и использовать оптимальные психологические методы, подходящие интервенции, техники и стратегии в работе с тревожно-фобическими расстройствами. 

Планируемые результаты обучения

Процесс изучения программы направлен на формирование следующих универсальных компетенций:

 Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

Трудовые действия:
●     Разработка индивидуальных программ психологического сопровождения клиентов, в том числе с использованием ресурсов из различных источников
●     Групповое и индивидуальное консультирование клиентов
●     Разработка программ по использованию ресурсов социальных сетей в целях психологической поддержки клиентов
●     Привлечение социального окружения клиентов к их психологической поддержке и создание специальных страничек, блогов, групп в социальных сетях
●     Подбор комплекса психологических методик, планирование и проведение обследования клиентов
●     Разработка плана психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы
●     Проведение групповых и индивидуальных информационных консультаций о возможности получения психологических услуг
●     Разработка и реализация совместно с другими специалистами программ профилактической и психокоррекционной работы, направленных на улучшение состояния и динамики психологического здоровья населения

 
В результате изучения программы слушатель должен

Знать:
●     этиологию, патогенез и клинику психических расстройств, особенности течения и возможные осложнения психических заболеваний;
●     диагностические критерии поведения, квалифицированного как тревожно-фобическое расстройство;
●     основные стратегии, виды и формы вмешательства, принципы их применения для создания программ психологической помощи личности с тревожно-фобическим расстройством;
●     основы психологического консультирования (виды, формы, методы)

Уметь:
●     диагностировать у клиентов признаки тревожно-фобических расстройств: собирать анамнез; проводить обследование клиентов различного возраста, направлять клиентов на лабораторно-инструментальное обследование для консультации у психотерапевтов; интерпретировать результаты обследования;
●     обосновывать необходимость использования различных подходов к психологической помощи при тревожно-фобических расстройствах;
●     разрабатывать индивидуальную программу психологической помощи клиентам с расстройствами тревожно-фобического спектра;
●     распознавать ситуации необходимости получения дополнительной информации, обучения, обретения недостающих практических навыков;
●     применять навыки работы в команде (групповая терапия, консультирование, супервизия)
●     использовать современные технологии работы с информационными базами данных и иными информационными системами для решения вопросов клиентов
●      хранить и обрабатывать персональные данные клиентов

Владеть:
●     навыками проведения диагностики ТР;
●     навыками использования в практической деятельности психолога современных знаний о работе с расстройствами тревожно-фобического спектра;
●     понятийным аппаратом описания и понимания характера и причин формирования расстройств тревожно-фобического спектра;
●     базовыми приемами психологической помощи, коррекционными технологиями, методами индивидуальной работы с клиентами с расстройствами тревожно-фобического спектра.

Требования к уровню подготовки поступающих на обучение
К освоению дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки допускаются: лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Форма обучения - с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
При освоении Программы используется полностью дистанционное обучение при помощи автоматизированной платформы «Геткурс» https://getcourse.ru/, обеспечивающей передачу и обработку информации при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
При реализации образовательного процесса используются следующие виды учебной деятельности обучающихся: теоретическая подготовка в ходе изучения видео-лекций, самостоятельная работа обучающихся, итоговая аттестация в виде контрольного тестирования.

Трудоемкость обучения:
Срок обучения – 4 недели, объем программы - 48 часов.

Выдаваемый документ: удостоверение о повышении квалификации установленного образца.


2.1. Учебно-тематический план

3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценка качества освоения дополнительной профессиональной программы слушателей включает промежуточный контроль успеваемости и итоговую аттестацию.
 
Промежуточный контроль: проверка самостоятельной работы обучающихся, по системе зачтено/не зачтено.
Отметка «зачтено» выставляется слушателю, усвоившему материал, который выполняет домашнее задание, правильно применяет теоретические положения при выполнении домашнего задания.
Отметка «не зачтено» выставляется слушателю, который с затруднениями выполняет домашние задания. Задание направляется на доработку.

Итоговый контроль: по завершению обучения проводится зачет в письменной форме. Сдается на платформе каждым слушателем в индивидуальном порядке.
Шкала оценок: зачет/ незачет
К итоговой аттестации допускаются слушатели, прошедшие полный курс теоретического обучения и верно выполнившие все домашние задания.
Примерные вопросы итоговой аттестации:
1.    Тревожные расстройства как общемедицинская, психологическая и социальная проблема
2.    Характеристики тревоги
3.    Понятие о тревожности
4.    Факторы возникновения тревожности
5.    Тревожно-фобические расстройства в МКБ-10: агорафобия, паническое расстройство, социальные фобии, специфические (изолированные) фобии, генерализованное тревожное расстройство, смешанное тревожно-депрессивное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство
6.    Диагностические процедуры в работе с клиентами с тревожно-фобическим расстройством: клиническое интервью, оценка когнитивных и поведенческих проявлений, характеристики аффективной сферы, «семейный диагноз», психомоторные проявления
7.    Принципы терапии клиентов с тревожно-фобическими расстройствами: сочетание фармакотерапии с психотерапией
8.    Принципы когнитивно-поведенческой терапии клиентов с тревожно-фобическими расстройствами
9.    Телесно-ориентированная терапия клиентов с тревожно-фобическими расстройствами
10. Техники нейролингвистического программирования при работе с клиентами с тревожно-фобическими расстройствами
11. Арт-терапия клиентов с тревожно-фобическими расстройствами
12. Причины возникновения тревоги у детей младшего школьного возраста
13. Психокоррекция тревоги у детей младшего школьного возраста (научение здоровым способам преодоления тревожности, обучение навыкам саморегуляции, повышение самооценки, снятие мышечного напряжения)
14. Причины школьной тревожности
15. Методы и методики коррекции страхов у подростков
16.Техники и методики работы с тревожно-фобическими расстройствами

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Нормативно-правовая база

1.    Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.    Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
3.    Приказ Минобрнауки России от  23 августа 2017 г. №   816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

4.2. Рекомендуемая литература

1. Бек, Д. Когнитивно-поведенческая терапия. От основ к направлениям /Д. Бек. – СПб.: Питер, 2020. – 416 с.
2. Борн, Э. Тревожность: 10 шагов, которые помогут избавиться от беспокойства / Э. Борн, Л.Гарано. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021. – 128 с.
3. Залуцкая, Н.М. Генерализованное тревожное расстройство: современные теоретические модели и подходы к диагностике и терапии. Часть 2. /Обозрение психиатрии и медицинской психологии. – 2014. – № 4. – С. 129-134.
4. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия: учебник для ВУЗов. – СПБ.: Питер. 2012. – 672 с.
5. Психоанализ депрессий : учебное пособие для вузов / М. М. Решетников [и др.] ; под редакцией М. М. Решетникова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 131 с.
6. Скин, М. Когнитивно-поведенческая терапия для преодоления тревожности, страха, беспокойства и паники /М. Скин, М. Маккей, П. Фаннинг. – СПб.: ИГ «Весь», 2018. – 256 с.

4.3. Интернет- ресурсы

1.   Журнал «Вопросы психологии» [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/ свободный.
2.   Книги и статьи по психологии [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://litpsy.ru свободный.
3.   Московский психологический журнал [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru/ свободный.
4.   Портал «Академическая психология-практике» [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://portal-psychology.ru/ свободный.
5.   Портал психологических изданий [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://psyjournals.ru свободный.
6.   Психологический навигатор [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://www.psynavigator.ru/  свободный.
7.   Психология на русском языке [Электронный ресурс] : психологический портал. – Режим доступа: http://www.psychology.ru/  свободный.
8.   Сибирский психологический журнал [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://journals.tsu.ru/psychology/ свободный.
9.   Электронный журнал «Психологическая наука и образование» [Электронный ресурс]: психологический портал. – Режим доступа: http://www.psyedu.ru свободный.

5. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

5.1. Особенности организации образовательного процесса:

Программа реализуется полностью с применением дистанционных образовательных технологий с помощью онлайн-платформы «Геткурс». https://getcourse.ru/, обеспечивающей освоение обучающимися образовательной программы в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. На платформе размещены видео-уроки, презентации, дополнительные материалы, задания для самостоятельной работы.
В процессе обучения слушатели должны освоить теоретический материал и выполнить домашние задания. Ответы отправляются на учебную платформу для проверки преподавателем в индивидуальном порядке.
Для доступа к дистанционным технологиям слушатели обеспечиваются: 
а) интернет-адресом; 
б) логином и паролем входа в систему.
В автоматическом режиме на платформе совершается накопление, сохранение информации об обучающихся и обеспечивается режим доступа к совокупности сведений о прохождении обучения.
Встроена статистика по курсу:
количество зарегистрированных пользователей на платформе;
количество зачисленных на курс обучающихся;
время обучения отдельных пользователей;
результаты выполнения заданий как по каждому обучающемуся.
Консультационная поддержка слушателей в ходе реализации образовательной программы осуществляется в дистанционном формате на платформе Геткурс.

5.2. Кадровое обеспечение реализации программы

Программа реализуется преподавательским составом ООО «Психологический центр Жуковой», а также лицами, привлекаемыми к реализации программы на условиях гражданско-правового договора.
Педагогический состав, обеспечивающий обучение, должен соответствовать следующим минимальным требованиям:
- высшее или среднее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и/или имеющие опыт педагогической работы.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для организации обучения слушателей на стороне преподавателя используется рабочее место, ориентированное на работу с дистанционными технологиями:
Персональный компьютер или ноутбук с встроенным камерой, микрофоном и наушниками, MS Windows; Офисный пакет Office; Web-браузер.
Рабочее место обучающегося должно быть оборудовано персональным компьютером с выходом в Интернет и компьютерной периферией: микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками.